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《青春的情緒》說課稿

來源:教師招聘網  時間:2019-06-11 14:46:12

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式。“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語言表達能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。不論是在教師招聘考試中,還是在以后的教師職業生涯中,大家都要經歷說課這個環節。因此,中公教師特意為大家準備了《青春的情緒》這一節課的說課稿,希望能夠幫助大家更好地備考。

今天我的說課內容是:人教版《道德與法治》七年級下冊第二單元第四課第一框的內容《青春的情緒》。我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說板書設計7個方面進行說課。

一、說教材

首先我來談談對教材的理解。《青春的情緒》是道德與法治七年級下冊第二單元第四課的第一框,本課講了:情緒的多樣性、情緒的影響因素及作用、情緒的特點和正確面對不同的情緒三個知識點。這一課內容對于初中生來說非常重要,這既是對前一單元,關于青春的特點知識的延續,也為后一課情感的學習奠定了良好的基礎,所以學習這一課對他們來說是十分必要的。

二、說學情

合理的把握學情是上好一節課的前提。本節課面對的是七年級下學期的學生,經過七上的學習后,已經有了一定的知識儲備,接受能力更強,但是這個階段的學生獨立性強,且情緒波動大,往往難以控制因此,需要教師在教學的過程中,多創設與學生生活實際相關的情境,去幫助學生體驗、感受,了解情緒的類型及特點相關知識,并學會去識別和面對自己的情緒。

三、說教學目標

基于對教材的分析及對學生實際情況的考慮,我制定了如下三維目標:

【情感、態度與價值觀目標】

體驗情緒的多樣性、復雜性,學會激發正面的情緒感受,樹立積極樂觀的人生態度。

【能力目標】

能夠認識和把握自己的情緒,學會積極面對自己的情緒,提高青春期情緒的自我覺察和自我調控能力。

【知識目標】

了解情緒的類型及情緒的特點。

四、說教學重難點

根據學生的知識儲備和知識本身的難易程度,我認為本節課的重難點是:

【重點】

了解情緒的類型和特點,能夠正確認識自己的情緒。

【難點】

積極面對自己的情緒。

五、說教學方法

為實現教學目標,突破重難點,我將采用情境創設法、小組討論法、活動教學法等方法來實施我的教學活動。情境創設能夠給予學生最直觀的體驗,同時利用小組討論和活動的形式能夠充分發揮學生的主體作用,讓學生對本節課的知識有更加深刻的理解。

六、說教學過程

無論是對教材的分析、對學情的分析,還是教學目標、教學方法的制定都是為教學過程服務的,下面我將重點介紹我對教學過程的設計:

環節一:游戲導入

首先是導入,我將采用游戲導入法,我會出示課前準備的喜怒哀懼的情緒卡片,并讓學生作出相應的表情,讓學生初步感受情緒,在游戲的過程中順利導出今天的新課《青春的情緒》。

【設計意圖】用游戲導入的方式,能夠最大限度的調動學生的積極性和參與感,并在輕松愉快的氛圍中進入新課,為后面的學習做好了鋪墊。

環節二:講授新課

接下來就到了我的新課講授環節,主要包括兩個知識點,第一個是情緒面面觀,第二個是情緒的青春色調。

1.情緒面面觀

活動一:情境體驗

首先是情緒面面觀。我會進行一個情境體驗的活動,出示五組情境:情境一——媽媽告訴我這個周末帶我去看電影;情境二——過生日,同學們給了我生日驚喜;情境三——提醒同學別喝生水,遭到同學的白眼;情境四——下課鈴響了,老師還在拖堂;情境五——父母臨時有事,留我一個人在家。并提問:遇到這些情境,你有什么感受?為什么會出現在這樣的情緒?

學生根據自身的經驗,不難回答:感受可能包括喜悅、興奮;驚喜、開心;無助、生氣;著急、焦慮、討厭;失落、無助、害怕。

根據學生的回答,我會進一步歸納總結:人的情緒復雜多樣,除了常見的喜怒哀樂以外,還有害羞、焦慮、厭惡等。且情緒會受到個人的生理周期、心理預期及環境的影響。

活動二:案例分析

隨后,我會向學生呈現默默和沖沖的案例:默默在一次考試中,把本是強項的數學考砸了,試卷發下來后,她冷靜地分析自己出錯的原因。沒等老師講評,他就自己錯題改正并寫在本子上,心里感覺舒坦多了,之后的幾天,他吃的好,睡的香,精力充沛,學習勁頭兒很足。語文考試時,小沖因為緊張導致許多原本會做的題目做不出來,一怒之下,把試卷撕了,哭著離開考場,之后的幾天,他吃不下飯、睡不著覺,精神恍惚,生病了。

并組織學生進行分組討論:默默和小沖面對考試的情緒有什么不同,給了我們什么樣的啟示?

我將結合學生的分析與講解進行適時的點撥與指導:默默面對考試失利,選擇的是冷靜的面對,找原因,結果是經歷充沛,干勁十足,而沖沖是很緊張且非常沖動,撕掉試卷導致最后精神恍惚,生病。從這可以看出,情緒影響著我們的觀念和行動,積極的情緒可以激勵我們克服困難、努力向上,而消極的情緒可能會讓我們止步不前。

【設計意圖】在這一環節,從學生的實際情況出發,將學生的情感體驗和小組討論相結合,既符合學生的認知特點,也讓學生在小組討論中激發思維,提高學習能力,對于情緒有更為深刻的體驗,為學習后一知識點——“情緒的青春色調”做好了鋪墊。

2.情緒的青春色調

活動三:角色扮演

呈現情境:陳玲和芳芳是好朋友,一天上學路上,陳玲看到了芳芳,熱情的喊著芳芳。芳芳卻騎著車子從她身邊飛馳而過。陳琳心里有些不悅:“你怎么不理我?還好朋友呢!”進了教室,正趕上數學課代表發作業本。芳芳沖著剛進教室的陳玲說:“沒辦法,又是滿分!”陳玲打開自己的作業本,看到兩個鮮紅的“×”,不由暗想:神氣什么!他邊想邊從書包里拿書本。一不小心把文具袋碰掉地上,剛蹲下準備撿,就被芳芳采到了手。陳玲一下子爆發了:“你干什么呀!故意找碴兒是吧?”這一幕恰巧被剛進教師的班主任看到,她批評道:“陳玲,你怎么對同學大喊大叫?“陳玲暴跳如雷的大叫:“我怎么這么倒霉呀!”

讓同桌之間扮演陳玲和芳芳,并請同學上臺展示,在兩位同學展示的同時,其他同學思考:陳玲的情緒表現體現了青春期情緒的什么特點?如果是你,會怎么辦?

綜合學生的意見,我會進行總結:青春期的情緒特點主要有反應激烈、波動大、固執、細膩、閉鎖和表現性,這些不同的情緒特點帶給了我們不同的感受,因此我們要善于激發正面情緒,學會面對負面情緒。

【設計意圖】通過角色扮演的形式,充分發揮了學生的主體作用,能夠給予學生更為直觀的感受,激發學生的學習熱情,便于學生理解。

環節三:鞏固提高

在鞏固提高環節,我將時間交給學生,將自己一個星期的情緒制作成“情緒調色板”,并相互之間分享,來猜一猜對方想表達的情緒是什么?

【設計意圖】通過該環節,學生利用今天所學的知識去正確的識別自己的情緒,可以達到學以致用的目的,同時采用“情緒調色板”的形式有利于增強課堂的趣味性。

環節四:小結作業

本節課的小結我將采用師生共同小結的方式,先讓學生說一說學完本節課的收獲和體會,隨后我會結合學生所談再次回顧本課,最后,我會布置一個開放性的作業,根據情緒提示:例如:我是一個感情細膩的人,有一天……,來編寫一個小故事。

【設計意圖】師生共同總結有助于學生對本課的知識有一個整體上的認識,構建起知識體系;這樣的作業能夠發散學生的思維,最大限度的培養學生的創新能力,讓學生明白政治與生活的聯系,從而激發他們的學習興趣。

七、說板書設計

到此,我的說課就已接近尾聲,最后來說一說板書設計,我的板書正如黑板所呈現的,簡單明了,便于學生理解掌握。

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(責任編輯:劉婭)

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